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PROGRAMA E BIBLIOGRAFIA DA
PROPOSTA BIMODAL- PAD
A disciplina Formação Didático-Pedagógica
em Saúde visa o preparo do pós-graduando para
o exercício da função docente. Parte-se
do princípio de que o preparo para a função
docente não significa apenas a instrumentação
técnica, mas também uma reflexão crítica
desta prática e da realidade onde esta se realiza.
Esta disciplina procura englobar os conteúdos de Pedagogia
e Didática em Saúde. Em Pedagogia, prevalece
a discussão sobre o sentido da prática, procurando-se
analisar seus determinantes através do estudo do sistema
educacional e suas particularidades no campo da saúde.
Em Didática, ocupam lugares privilegiados o planejamento
e práticas de aula.
EQUIPE DOCENTE
CEDESS: Lidia Ruiz-Moreno
(Coordenadora da Disciplina), Maria Cecília Sonzogno,
Sylvia Helena Batista, José Antonio Maia de Almeida,
Irani Ferreira da Silva Maria Alice Nassif de Mesquita, Ively
G. Abdalla.
DIS: Maria Tereza Leite,
Antonio Aleixo e Gisele Garbe
Planejamento por Encontro:
1º MÓDULO
(presencial)
Local: sala de aula do Cedess – Rua
Borges Lagoa, 1341 – andar Térreo
Sistema Educacional Brasileiro e Formação didático-pedagógica
Objetivos:
• Desenvolver atividades de Dinâmica
de grupo, visando a integração docente-discente;
• Apresentar e discutir a proposta da disciplina;
• Refletir sobre a prática de ensino na universidade
brasileira, focalizando a especificidade da área da
saúde;
• Discutir sobre o processo de planejamento do ensino
em saúde.
Conteúdos:
• Visão crítica da função
docente na área da saúde;
• Sistema Educacional Brasileiro;
• Planejamento Educacional.
Atividades:
• Dinâmica de integração;
• Exposição dialogada.
Bibliografia:
BATISTA, N.A. Planejamento na prática docente em saúde.
In: BATISTA N.A. Docência em Saúde: temas e experiências.
1ª ed. São Paulo: SENAC, p. 35-59, 2004.
2° MÓDULO (presencial e
a distancia) Planejamento Educacional
Local: Laboratório de Informática
– Rua Pedro de Toledo, 781 – 1o andar.
Objetivos:
• Discutir e vivenciar o uso de novas
tecnologias aplicadas à educação;
• Iniciar um planejamento educacional na área
da saúde: a definição do objeto.
Conteúdos:
• Ambiente Moodle e educação
a distancia.
Atividades:
• Discussão; Preleção
dialogada;
• Uso do Moodle;
Trabalho em grupos: Planejamento educacional
- o objeto.
Bibliografia:
SEVERINO, A. J. Cadernos de Pedagogia Universitária,
n.3. Faculdade de Educação, Pró-Reitoria
de Graduação. Universidade de São Paulo,
2008.
3º e 4° MÓDULO (à
distância) Modelo Biomédico e Currículo
Objetivos:
• Refletir sobre o modelo biomédico
e sua relação com a educação na
área da saúde;
• Refletir sobre o conceito de currículo e sua
implicação no planejamento educacional
• Conhecer diferentes modelos curriculares;
• Trocar experiências sobre diferentes estratégias
de planejamento curricular.
Conteúdos:
• O modelo biomédico e a disciplinarização
do Ensino Superior em Saúde;
• Currículo e competências profissionais;
• Desenhos curriculares:• Disciplinar, Modular,
Nuclear, eixos curriculares,Aprendizagem Baseada em Problemas.
Atividades:
• Discussão no fórum
das experiências curriculares em saúde;
• Leitura dos textos propostos.
• Planejamento educacional: justificativa e objetivos
Bibliografia:
GORDAN, P A. Currículos inovadores: o desafio da inserção
docente. In: BATISTA N.A. Docência em Saúde:
temas e experiências. 1ª ed. São Paulo:
SENAC, p. 187-200, 2004.
MAIA, J.A. O currículo no ensino superior em saúde.
In: BATISTA N.A. Docência em Saúde: temas e experiências.
1ª ed. São Paulo: SENAC, p. 101-133, 2004.
BATISTA, N. e cols. O enfoque problematizador na formação
de profissionais em saúde. Revista de Saúde
Pública. N. 39 (2), 2005. (Disponível on line)
5° e 6° MÓDULOS (à
distância) Processo ensino-aprendizagem
Objetivos:
• Refletir sobre o processo ensino-aprendizagem;
• Analisar o processo da comunicação do
aprender e o ensinar.
• Discutir sobre diferentes estratégias e procedimentos
de ensino na prática docente;
• Trocar experiências sobre métodos ativos
de ensino-aprendizagem.
Conteúdos:
• Processo Ensino/Aprendizagem;
• Tendências pedagógicas.
Atividades:
• Leituras dos textos propostos;
• Discussão no fórum das questões
relativas a aprendizagem em saúde.
• Participação no fórum de discussão
virtual sobre práticas educativas.
• Planejamento educacional: estratégias de ensino-aprendizagem
e recursos didáticos
Bibliografia:
ANASTASIOU, L. das G. Estratégias de Ensinagem. In:
Processos de ensinagem na universidade. Joinville, SC: Univille,
v.1, 2003.
BATISTA, SHSS. Formadores de professores e aprendizagem: tecendo
encontros . Revista Ambiente Educação. Volume
1, Número 1, jan/julho, 2008.
RUIZ-MORENO,L; ROMAÑA,M.A.; BATISTA, S.H.; MARTIN,
M.A. Jornal Vivo: Relato de uma experiência de ensino-aprendizagem
na área da saúde. Rev. Interface, 2005. (Disponível
on line)
RUIZ-MORENO,L PITTAMIGLIO, S.E.L., FURUSATO, M.A. Lista de
Discussão como estratégia de ensino-aprendizagem
na Pós-Graduação em Saúde. Enviado
à Rev. Interface, 2008. Disponível em http://www.interface.org.br/
7º MÓDULO Presencial. Trabalho
em grupos: Revisitando o Planejamento Educacional
8º MÓDULO Avaliação
Educacional (a distancia)
Objetivo:
Desencadear um processo de reflexão
acerca das temáticas: concepções, níveis
e focos de avaliação.
Conteúdos:
• Concepções de avaliação
educacional;
• Pressupostos, níveis, focos e metodologias
de avaliação educacional;
• Planejamento educacional: avaliação
Atividades:
• Leitura de textos;
• Participação no fórum de discussão
virtual sobre questões de avaliação
Bibliografia:
Depresbiteris, Léa. Avaliação da aprendizagem
do ponto de vista técnico-científico e filosófico-político.
Disponível em:
http://www.crmariocovas.sp.gov.br/int_a.php?t=005
Luckesi, Cipriano C. Planejamento e Avaliação
na escola: articulação e necessária determinação
ideológica. Disponível em: http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/ideias_15_p115-125_c.pdf
Macedo, Lino de. Para uma avaliação construtivista.
Disponível em: http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/Escola_mov_p123-129_c.pdf
9 º MÓDULO (a distancia)
Ética no processo ensino-aprendizagem
em saúde
Objetivo:
• Discutir as implicações
éticas no processo ensino-aprendizagem em saúde.
Conteúdos:
• Ética, concepções
e pressupostos;
• Processo ensino-aprendizagem em saúde: implicações
éticas.
Atividades:
• Exposição dialogada;
• Discussão a partir de situação
problema.
Bibliografia:
SERODIO, A. M. ; ALMEIDA, J.A.M. . Os elementos constitutivos
da formação ético-moral do estudante
de medicina: uma visão docente. Bioethikos, v. 2, p.
65-72, 2008.
10º ENCONTRO
(presencial)
Local: Sala de a ula do Cedess
Objetivos:
• Apresentar e discutir em plenária
os planejamentos de disciplina desenvolvidos ao longo do curso;
• Avaliar a disciplina.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BARNES R. Aquisição, Interação
e os estudos. In: ______. Seja um ótimo aluno. Guia
prático para um estudo universitário eficiente,
Campinas, São Paulo: Papirus, 1995.
BATISTA, N. Desenvolvimento docente na área da saúde:
uma análise. Trabalho, Educação e Saúde.
Rio de Janeiro, v.3 n.3, set 2005.
BATISTA, N; BATISTA, S.H.S.S; ABDALLA, Y. (orgs) Ensino em
Saúde: visitando conceitos e práticas. São
Paulo: Arte e Ciência, 2005.
BATISTA N.; BATISTA, S.H. A Formação do Professor
Universitário em Saúde: desafios e rupturas.
In: SEVERINO, A.J. e FAZENDA, I. Formação docente:
rupturas e possibilidades. Campinas: Papirus, 2002.
BATISTA, N.A. O currículo do curso médico: um
processo social. Fatos e Relatos: o ensino da EPM. São
Paulo, v.2, n.2, p.29-34, junho/1995.
BATISTA, N.A. e SILVA, S.H.S. da. A Função Docente
em Medicina e a Formação / Educação
Permanente do Professor. Revista Brasileira de Educação
Médica, v. 22, (2/3): 31-36, setembro/dezembro. 1998.
BATISTA, Nildo, BATISTA, Sylvia Helena, GOLDENBERG, Paulete
et al. O enfoque problematizador na formação
de profissionais da saúde. Rev. Saúde Pública
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BERBEL, Neusi Aparecida Navas. A problematização
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BERBEL, N A. N. (UEL); CARVALHO, M (UEL); DE SORDI, M L.(PUCAMP);
GIANNASI, M J (UEL); GUARIENTE, M H D.M.(UEL);OLIVEIRA, CC.(UEL);
SOUZA, M I P O(UEL); RODRIGUES, S C.(FAEFIJA). Avaliação
da aprendizagem no ensino superior. Um projeto integrado de
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CAPRA, F.O. O modelo bio-médico. In:__________. O Ponto
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1982 (adaptação)
CYRINO, E.G; TORALLI-PEREIRA, M.L. Trabalhando com estratégias
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a problematização e a aprendizagem baseada em
problemas. Cad. Saúde Pública, Rio de Janeiro,
20(3):780-788, mai-jun, 2004. Disponível em http://www.scielo.br/pdf/csp/v20n3/15.pdf)
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FEUERWERKER, L. Reflexões sobre as Experiências
de Mudança na Formação de Profissionais
de Saúde. Londrina: Revista Olho Mágico, vol.
10, nº 3, jul/set, 2003.
FURTADO, J.P. Equipes de referência: arranjo institucional
para potencializar a colaboração entre disciplinas
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GARCIA, M. A. A. Saber, agir e educar: o ensino-aprendizagem
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GONÇALVES, E.L.; MARCONDES, L. ( cords). Educação
Médica. São Paulo: Sarvier, 1998.
IOCHIDA, L. C.; BATISTA, N.A. O ensino da Clínica Médica:
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Brasileira Clin. Terap. Julho 2002; 28(4), p.142-145.
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LUCHESI, C. Avaliação de Aprendizagem Escolar.
São Paulo: Cortez, 1995. Cap. V - verificação
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LUCKESI, C. et al. Universidade - criação e
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São Paulo, Cortez, 1995.
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- Anatomia de uma nova abordagem educacional. Fortaleza: Hucitec,
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MASETTO, M. As competências pedagógicas do professor
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PIMENTA, S. e ANASTASIOU, L. A docência no ensino superior.
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SEIFFERT, O. A formação do enfermeiro: uma aproximação
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(2001-2005). Trabalho, Educação e Saúde.
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SEVERINO, A.J. Metodologia do trabalho científico.
23. ed. São Paulo: Cortez, 2003.
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